学困生帮扶记录
帮助学习困难学生的记录（一）：
学生有问题
学生的学习成绩很差。平时考试的情况令人担忧。他的写作速度很快，但他不可能在快。他的笔迹粗疏，读写情况相对较差。然而，学生很随和，总能按时完成作业。他也能认真听讲，热爱课堂劳动。尽管他的表现不是很好，但是，许多学生都乐于与他交往
帮助和教育措施
1。接近他，找到他的亮点，推动他进步。
2. 经常与他或课后交谈，让他有更多的信任、更多的理解、更少的批评、更少的怨恨和更多的爱，让他实现班主任对他的期望和关怀。
3. 激活齐乐学习点。我经常和他谈话，给他补课。他们大多数人利用下午放学后的时间帮助他学习。通常我更关心他，安排我的同学帮助他。
帮助和教育材料：
1。培养良好的学习习惯
帮助和教育效果
我发现他在课堂上讲话更专心，思考更集中。此外，有时他拿着书问我什么不懂。虽然有时他的考试条件不是很好，但他对学习失去了兴趣，对自己失去了信心，转而积极专注地学习，能够通过练习向我征求意见，认真完成课外练习，这表明我的教育仍然是成功的。
帮助学习困难学生记录（二）：
导师：徐少品
辅导时间：2014年3月1日
辅导地点：教室和办公室
辅导学生：陈震
学生有问题：
尊敬老师，团结学生，热爱劳动，愿意为班级工作。然而，他经常迟到，有不良的行为习惯，忘记事情，有时不能完成家庭作业。正是因为学习习惯差，学习中缺乏自觉性，所以基础知识掌握不扎实，阶段性计算不到位，学习成绩不理想。
帮助和教育措施：
1。加强与家长的联系，争取家长在学校工作中的支持与配合。逐步扭转学生经常迟到、经常丢失学习用品的现象，培养良好的学习和生活习惯。
2. 根据学生的实际情况，为她的日常数学作业制定一份登记表。
3. 在课堂上，我们经常设计一些简单的问题让她回答，以培养她学习的自信心。此外，我们为她安排简单的家庭作业，培养爱做家庭作业的习惯。
4. 建立一个&ldquo；帮助一个人&rdquo；在课堂上组成学习小组，让热情、乐于助人的学生可以与她合作，创造良好的学习环境。
5. 定期提供相关知识指导。
帮助和教材
1。培养良好的学习习惯和学习数学的信心
2。相关数学知识的指导
帮助和教学效果
可以积极完成作业，但完成的质量不是很好。阶段性计算基本合格，但解决应用问题的潜力仍然很差，无法理解问题中的定量关系，平时也不梦想测试结果。学生仍需加强学习指导。
学习困难学生帮扶记录（三）：
学习困难学生转化辅导经验材料
惠安市崇武中学教师徐洁峰等教师研究小组成员
，转化学困生是面向全体学生，全面提高教学质量的根本保证。作为一名教师，如何让学习困难的学生变得落后和先进？
我认为我们应该实现“七个以上”来转化学习困难的学生。
首先，教育技能的奥秘在于如何爱学生。教师应真挚地爱有学习困难的学生，尊重他们，关心他们，理解他们，宽容他们。一般来说，学习成绩优秀的学生喜欢接近老师，而学习困难的学生由于自卑等原因对老师有敬畏感，总是有意无意地躲避老师。鉴于这种情况，教师应该主动接近他们。首先，我们应该在心理上保持密切关系。教师的关注会激发每个学生，尤其是学习困难的学生。一句鼓励的话，一个期待的眼神，一个会心的微笑，一个真诚的态度，可以缩短师生之间的情感距离，唤起学习困难学生的自尊和自信。第二，当一排座位距离老师较近时，最好让学困生坐在前面，这样老师就可以直接观察学困生的学习过程，了解他们落后的原因，不管他们是不想学还是不能学，无论是知识缺陷还是坏习惯。这样，教师就可以很好地了解并将药物应用到案例中。
II。问更多的问题
一些老师认为优秀学生在课堂上回答问题可以节省时间和精力，而学习困难的学生提问则需要时间和精力。这一现象在公开课观察课中尤为明显。这种想法和做法是有偏见的。事实上，课堂是转化学习困难学生的主要阵地。教师鼓励学习困难学生在课堂上发言，鼓励他们提问和回答问题，这不仅能集中学习困难学生的注意力，促进他们超前思考，还能使教师及时了解学生对新知识的理解和掌握，以便在课堂上或课外进行有针对性的补救。
三、多板块表现
首先，让学习困难学生多板块表现，鼓励他们参与学习过程，让教师及时获得信息反馈，及时解决学习困难学生遇到的困难。第二，教师应该多玩棋类游戏。一般来说，有学习困难的学生理解新知识的速度较慢。有的计算流程不正确，有的文字不规范，有的格式不符合要求。要解决这些问题，教师需要通过教师的棋盘游戏，重新转化和证明学习困难学生逐渐理解新知识，掌握正确的学习方法，从而提高他们获取知识的能力。
四、
学习困难学生的家庭作业普遍较差。因此，教师应充分利用课堂和课外时间，面对面纠正学习困难学生的作业。教师最好每节课留出8-10分钟，面对面地批评学习困难学生的作业，面对面地指出问题，然后指导学习困难学生面对面地纠正，直到他们做对为止。如果课堂上没有时间纠正或完成纠正，教师还应利用当天的所有可用时间批准学习有困难的学生。这看起来可能很麻烦，也很耗时，但实际上它为将来学习困难的学生的转化节省了时间。那样的话，我们为什么不做呢？
v.更多指导。教师应抓住讨论、实践和作业的机会，多做检查，多关注和引导学习困难学生，当场解决学习中遇到的问题。课后，教师应为学习困难的学生“开一个小火炉”，及时弥补他们知识的不足。为了熟悉每个学习困难学生掌握知识的情况，教师最好准备学习困难学生的知识缺口和遗漏记录本。每项作业和试卷都应仔细记录和分析，然后根据知识进行分类并定期辅导。这样便于教师及时调控，从而有针对性地进行补救。
六、多元化评价
数学课程标准指出：；评价的手段和形式应多样化，过程评价应成为主体。评价结果的描述应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用&评价学习困难学生的方式，反映学习困难学生的进步轨迹，教师记录课堂表现、作业、考试