陶罐和铁罐教学反思
关于陶罐和铁罐教学的思考（一）：
关于陶罐和铁罐的回顾我对自己的教学有着深刻的感受。本课程的教学目标是以人文目标为基础的。通过对文本的研究和与文本的交流，我们可以感受到通过表达和语言描述来表达人物内心感受的写作方法。以达到对学生进行良好的道德教育，处理人与人的关系和生活。在教学过程中，我们注重朗读，却忽视了文本内涵的挖掘，过于注重铁罐的负面教育，而忽视了陶罐生活的正面引导。在整个课堂上，有收获也有遗憾。现在我们反映如下：
1。鼓励学生以不同的方式感受课文材料。《课程标准》中规定：；鼓励学生选择自己的学习方法&rdquo&ldquo；珍惜学生独特的感受、理解和体验。因此，在课堂上，我有目的地引导学生掌握文本中陶罐和铁罐所说的句子，并通过阅读、思考、说话、表演等方式进行体验。如果陶罐和铁罐再次相遇，课后扩展将鼓励学生继续写作。但是，关于延续的思考不够全面，要求不够明确。学生可以模仿文本，通过表达和语言表达人物的内心。
2. 在这节课中，为了体现自主合作探究的教学理念，我安排学生自己阅读、点名阅读、表演阅读、以自己的方式阅读。想一想这是什么样的陶罐和铁罐，由主角表演和朗读，让学生在体验中、在感知中、读出自己的感受、读出自己的个性。鼓励学生大胆参与，努力调动每个成员的学习意愿。目的是把学习的主动权和选择权还给学生，使他们真正成为学习的主人，使他们获得全面、自主的发展。
3. 在这门课上，教授不仅注意指导学生朗读，还注意通过反复阅读理解重要单词，如“ldquo；傲慢、蔑视、比较。在反复阅读和教师的刺激下，学生可以通过阅读和说话来理解人物的内心感受。在解释藐视一次的时候，我参考了数据，用单词理解让学生感受到藐视的单词，让学生通过行动了解他们在看这样的人时的想法，从而理解文本。这也是本课的一大亮点，给老师们留下了深刻的印象。这有助于学生正确、全面地理解陶器和铁罐。
4. 在这门课上，学生可以自己反复阅读，并展示更多的材料。在课堂上，我每次都对学生的阅读进行了鼓励和有效的评价，这不再是空谈。例如，当学生们读到铁罐的外观更为轻蔑时，我给出了&ldquo；通过你用眼角看人的眼神，老师感到了你的蔑视。从你的动作和升调来看，我们知道你鄙视陶器&“当学生们读到铁罐愤怒时，我给出了”你的眼睛睁得大大的，声音洪亮的。我知道你很生气。你指着它跺跺脚。我感觉到你的愤怒。我从你洪亮的声音中知道你真的很生气&“有效的评估不是”；好，再来。伟大的阅读&相反，我们应该仔细观察学生在课堂上的表现，并给予准确而具体的指导。教师应参与与学生和课文的交流与对话。因此，教师以读代说，让学生在阅读中感受和理解。
5. 由于《铁罐》的主人公参与太多，课堂上的教学态度似乎有点僵硬。下课后，一位老师向我建议，教学姿势要有亲和力，说话要慢一些，让学生感觉到师生之间的交流会更好。
陶罐与铁罐教学反思（二）：
陶罐与铁罐教学反思
陶罐与铁罐这是一个童话故事。文本生动有趣，情节充满变化。据说国王御用厨房里的铁锅很硬，很鄙视陶器。许多年后，陶器作为文物出土，但铁罐已不复存在。全文可分为两个部分：第一部分主要讲述骄傲的铁锅、鄙视的陶锅和经常嘲笑的陶锅，即他们的对话。第二部分主要讲述了多年后，人们发现了陶壶，但铁壶早已不见了。作者告诉《人物》&ldquo；我们不能只看到自己的长处，不能看到自己的短处，也不能只看到别人的短处，不能看到别人的长处。这个寓言的语言很简单，但充满了童趣。当我第一次读教科书时，我觉得对话应该是重点。对话贯穿全文，呈现给学生一个傲慢的铁锅和一个谦虚善良的陶罐。但读了几遍之后，我发现作者的童话故事的目的不是给我们看两个罐子，而是用两个罐子的形象来说明“没有人是完美的，没有黄金是红色”的真理。我们应该如何正确对待人和事。发现了人文价值，将以何种形式贯穿全文？经过深入思考和课堂实验后，我发现了一种通过阅读与对话的“提示”来引导学生与课文对话的方法。通过这门课的教学，我有了一些见解和想法。
洞察1：放手是有益的。
每次我拿课文的时候，我都会急于思考如何进行教学设计，如何想出新点子让大家看到我精彩的设计，但每次都没有达到预期的效果。仔细想想，我忽略了课堂上最重要的人物&学生，他们是课堂的主体，他们的兴趣是课堂的源泉。因此，我试着在课堂上放手，让学生们畅所欲言，畅所欲言，并热爱与学生们的兴趣相随。我没想到它会有效。学生们的表情完全出乎我的意料，和我的预设一模一样。仔细想想。从学生的角度出发，思考他们对什么感兴趣，他们最想知道什么？会给我带来很多惊喜。
insight 2：输入文本，输入学生，达到师生对话和文本的效果。
我不记得在哪里读到过这样一句话：汉语是学生、老师和课文之间的对话。就像春春溪在课堂上流淌。因此，我们班的最终目标是关注学生的课文，关注学生。在开始上课时，我可能没有走进学生和课文，所以我不知道它的效果。当我和学生们一起探索陶器和铁罐的特性和价值时，我的学生和我全身心投入其中，完全以学生为中心，分享他们的感受和经验。在这个时候，我们的思想相互碰撞，我们的心灵相互沟通，这让我真正体验到了真实的课堂。
洞察3：把设计放在一边，关注学生。
每次上课前，我都会准备教学计划，甚至仔细思考评估语言。但通过这节课，我深刻地认识到课堂是随机的，课堂也是学生的，教学计划也不是一成不变的。教学应遵循学生的发言。它处处体现了学生的自主性。当然，这也要求教师有深厚的文化基础。因此，通过这节课，我也深刻地理解了知识储备对于一名教师的重要性。
关于陶罐和铁罐教学的思考（三）：
关于陶罐和铁罐教学的思考
我安排了一节课来完成这篇文章，这也是我一直在尝试的教学节奏。课前，我指导学生预习，阅读预习中准确的文章，并初步学习新单词。这也是学习潜能的培养过程。这节课在这一天也不例外。虽然有预习，但课堂不是要扔掉单词，而是要更好地利用单词字符串文本，用单词阅读文本，阅读而不是说话。
在教室里，联系紧密，可以感觉到孩子们总是处于一种专注的状态。教师和学生阅读文章达到规范阅读、发现和纠错的目的，节省时间和精力，在语言环境中阅读，降低儿童单词阅读和识字的难度。其中，教师的标准阅读也确立了文本的基调。略读是三年级儿童应该逐步学习的一种阅读方法。为了把握文章的主要思想，我设计了一个问题“ldquo；课文中的两个场景是什么&“带着疑问阅读，符合孩子的认知规律，并渗透？”