草船借箭教学反思
关于借用草船箭的思考（一）：
关于借用草船箭教学的思考
借用草船箭本文根据中国古典历史小说《三国演义》改编而成中的相关章节。文中主要是说周瑜嫉妒诸葛亮的才华，用了十天的时间造了十万支箭来羞辱和陷害诸葛亮。诸葛亮和周瑜斗智斗勇，巧妙地向曹操“借”箭，挫败了周瑜的阴谋，显示了诸葛亮非凡的勇气和智慧。我班的主要材料是诸葛亮如何用草船借箭。整个教学过程思路清晰，教学重点突出，课堂气氛活跃，学生求知欲强于平时，好奇心和进取心也能被我调动起来，师生默契合作，教学目标基本完成。我认为
有以下主要亮点：
首先，充分挖掘文章信息，培养学生的语言技能。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。汉语的工具性对聋生尤为重要，是聋生语言学习和长期发展的重要保障。在课堂上，我抓住文章中与学生生活和学习密切相关的每一个单词和句子，让学生进行读、说、写方面的训练，以丰富他们的单词积累，提高他们的语言表达和应用技能。比如，在这门课上，我找出了一些常见的句子，比如谁做了什么，同时做了什么，把单词和句子改写成了句型，比如单词和句子，用什么隐喻句来比较什么，把修辞句改成陈述句，它穿插在教室里，让学生练习说和写，不仅发展了
学生的语言，而且巩固了所学的知识。
II。掌握课文的主要材料，设置问题，激发兴趣，激发学生的求知欲。
德国教育家德斯多维曾指出，教学的艺术不在于传授技能，而在于激励，唤醒与鼓励&“温馨活泼的教学氛围不会自然形成，也不会永恒。
教师应运用有效手段营造和烘托课堂教学氛围，使学生具有新鲜感和强烈的求知欲，从而自然融入教学主题。最好的方法之一是掌握课文材料，设置疑问，激发兴趣。在这节课上，我对课文进行了深刻的解读，对教学过程进行了深刻的思考：是不是借草船上的箭，让学生自然地得到按时交箭的结果，从而感叹诸葛亮的妙计，还是从结果开始，然后探索借用箭头的过程？结合学生的特点，我选择了后者。让学生从周瑜的长叹中了解周瑜的心境，朗读并模仿，从而感知诸葛亮的魔术。这时，当学生们兴高采烈的时候，他们及时地提出了一个问题：诸葛亮聪明的资产负债表现在在哪里？他的借箭计划是如何成功的？从而激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
三、充分利用多媒体和物理教具，让学生用嘴、用脑、用手。
俄罗斯教育家乌辛斯基说：“这是一个很好的例子；注意力是通往心灵的唯一途径，而意识中的一切都必须通过它进入&“注意力是学生学习和掌握知识的先决条件。在课堂上，我非常注意用各种手段吸引学生对课堂材料的注意力。例如，在复习借箭准备时，我展示了一只“草船””立刻引起了学生们的注意，然后让学生们谈谈根据“草船”借箭的准备工作，这不仅激发了学生们的兴趣，还培养了学生们的表达能力。再比如，诸葛亮下令“船头朝东，船尾朝西，“船一个字一个字地放着”，我画了一个简单的笔画，让学生把准备好的纸放在船上。学生的兴趣很高，这使得课堂气氛更活跃，学生的学习积极性更高。缺点：
I.教材的具体化是否科学。
草船借箭成功的原因是诸葛亮懂天文，懂人，懂地理，有勇气
，会计谋。我们班的学生很难从借用草船箭的过程中总结出这些原因。结合学生的特点和课文的材料，试图引导学生总结出一些更具体、更肤浅的“懂天气、懂曹操、懂地理优势、有勇气”的原因。下课后，我认为原因是具体的，这对学生来说很容易理解，但内涵也很狭窄，有点&ldquo；断开连接&rdquo；从以前和以后的材料。如果你了解人们的内心，包括了解周瑜和鲁肃。从这一角度来看，&ldquo；了解曹操&rdquo；可以作为借用箭头成功的原因之一，但也可以作为一个&ldquo；泛化&rdquo，这显然是缺乏的。
其次，诸葛亮精算的经验不够深刻。
借草船箭的成功是基于诸葛亮的巧妙计划。那么，他的“上帝”手表现在在哪里？现在“美妙”在哪里？可以说,曹操的这一特点,在借箭的过程中,处处都体现出来了:估计三天内江上会有大雾,决定曹操不敢出兵打仗,船只的安排,，回程风平浪静可以说，诸葛亮的足智多谋和巧妙算计在文章中随处可见。但在教学过程中，我只是根据教学目标设计了几个问题来服务于教学目标，引导学生进行思考和分析。显然，这种分析不够全面和深入。
III.事件的因果关系将立即结束。
在本文的许多地方，许多事情都有因果关系。当涉及到学生的理解能力时，我只是设计问题，让学生找到原因，忽略“问题”；结果。例如，当诸葛亮的船接近曹营时，我只是引导学生们理解为什么诸葛亮命令军士打鼓呐喊？不问：打鼓呐喊会有什么结果？它转向了另一个问题，尽管另一个问题也回答了结果。
简而言之，本课程有一些亮点，但也有一些不足之处，可以在将来改进。
从草船上借箭的反思（二）：
课后从草船上借箭的反思
从草船上借箭的反思一篇文章教学结束后，我想了很多。平时，每堂课的老师都是老师，会说会问。有时，学生们一离开轨道就立即后退，因为他们害怕浪费一些教学时间，无法完成教学任务。有时他们害怕学生造成的尴尬场面，他们感到尴尬。他们每次提问都会引导他们。但今天课堂上的两集让我感受到了教学的简单，学生创作的火花不断闪烁。那么，我们怎样才能把学习的主动权还给学生呢？教完《草舟借箭》一文后，我有以下体会
第一，营造安全的学习氛围。
教学活动实际上是师生在交流过程中相互影响和交流的过程，目的是增强师生之间的情感交融，促进学生学习能力的提高。因此，在课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系才能进一步营造和谐愉悦的教学氛围，使学生有效地学习。例如，当一个学生提出第一个问题“借用”没有正确使用时，我会纠正它。他可能会感到苦恼或受到批评，但我没有这样做，这给了学生充分的学习自由，让他们能够充分享受参与的乐趣，表达不同意见的乐趣，并最大限度地激活他们的思维，这促进了学生的创造力。
第二，鼓励学生大胆提问。
在我的教学实践中，我发现大多数学生“毫无疑问”。不善于提问的人一般学习态度懒散，知识面狭窄，而愿意提问的人思维活跃，解决问题能力强。提问不仅是激发学生创新思维的动力，也是促进学生努力学习的动力。带着疑问，斯图