班级情况分析
课堂情境分析（一）：
I.基本情境介绍
我现在是三年级三班的班主任。我们班有57名学生，包括27名女生和30名男生，而我们学区只有25名学生。这是一个相对流动的群体。因此，教育工作相对来说是重复性的，每次有一个转入和转出的学生（平均每个学期大约有五个），都应该对学生进行重组，使他们适应我们的小组，我应该不断地熟悉他们。
从意识形态的角度来看，孩子们有一颗善良、天真的心。女孩们更加团结和友好。他们喜欢一起讨论和解决问题，帮助全班给出想法，并帮助老师做他们能做的事情。有些男孩更焦躁不安、顽皮、冲动，容易发生安全事故。
在学习方面，80%的孩子仍然聪明。他们有自己的优势，但基本上可以在学习中找到自己的优势。例如，尽管陈小龙的成绩不好，但他在数学方面仍然有很强的逻辑思维能力。如果他能在课堂上更加专心，他会取得好成绩。像蔡启航、张元洲、钟焕明、张志晨等热爱学习、肯动脑、不怕吃苦的人一样，他们都很有进取心，为合作伙伴起到了很好的带头作用。孩子们仍然可以自由地使用汉语和数学，但自从他们在三年级开始学习英语后，他们发现这很难。上学期期末考试的通过率是68%，所以很多孩子开始对学习英语失去兴趣和信心。
II。班级特色
原意是结合学习情况，在学生中营造一种爱英语、学英语、用英语的学习氛围，使学习受益于这种浓厚的氛围，形成一种迎难而上的精神。但是，本学期将结合实际情况重点对学生进行思想教育，使学生形成平静的心理，让学生热爱阅读，从书本中寻找乐趣，并组织学生经常去班级的“读书角”。目前，学生们的思想比较稳定，课堂上呈现出礼貌的气氛。
三、问题
1。整体学习习惯差。孩子们对他们感兴趣的课程更认真，但如果他们觉得很难，他们不感兴趣的课程就会很粗心。甚至有些男生喜欢在课堂上插嘴，随意离开座位，扰乱了课堂秩序，学习效果也不好。
2. 学生自私心理严重。这对男孩来说是非常严重的。孩子们以自我为中心，不能容忍别人的问题。只要他们对自己有点不利，他们就会很不开心，心胸狭窄。
3. 个别儿童个性突出，存在必要的心理问题。例如，魏杰养育了这个孩子。因为家庭教育是不打不骂的，孩子在家里会向学校的同学诉苦。他可以利用一年多前的一个小矛盾作为欺负同学的理由。这对班级产生了不良影响。
四、解决问题的方法和策略
1。利用班集体会议，结合学校活动组织学生开展一些班集体会议，使学生在班集体活动中受到教育。
2. 在学生中树立榜样。每天，老师都会给认真学习、举止礼貌、工作认真整洁的学生带来好消息，并与家长合作教育孩子。孩子们在这项活动中取得了进展，并取得了必要的成果。例如，苏梦龙的成绩很差，但现在他上课认真听讲，完成作业比以前认真多了，所以他的学习取得了很大进步。
3. 与个别学生进行单独对话，了解孩子的心理。例如，徐永存是一个非常聪明的孩子，但由于家庭离婚，他处于一种没有纪律的状态。从本学期开始，他就不做家庭作业，也不认真对待任何事情。我知道他非常想念他的母亲。每次他谈起他的母亲，他都很激动。我对他说：“我不知道；只要你听话,，我妈妈经常来看你&“然后他会补足功课，补足功课。
课堂情况分析（二）：
我在二年级教了一学期汉语。经过这学期的教学实践和问题研究，我现在对学生的学习情况和自我研究主题做一些初步的分析。
一、学生学习情况分析
本班学生39人，男26人，女23人。其中29人是因父母不在家而缺乏家庭教育的留守儿童。家里很懒，学习基础不是很好。毕竟，学生们还年轻。经过教育，他们仍然可以克服一些缺点。60%的学生仍然对学习非常感兴趣，能够主动学习新知识。30%的学生没有自学的主动性，只是在老师的指导下学习，10%的学生不关心学习，对学习不满意。这主要是由于基础差、失去自信和缺乏家庭教育。
II。教师问题研究情况
基于上述学生的学习情况，我选择了研究&ldquo；如何引导学生提问。目的是让学生养成提问和思考问题的习惯，从而提高学生的思维能力。
在问题研究之前，学生通常根据老师提出的问题来思考和解决问题，但很少有学生用大脑提问。因此，在我的研究中，我采用了一系列的方法来引导学生提问并善于提问。
（I）鼓励学生敢于提问。
在小学语文教学中，教师应努力营造一个适合学生提问的简单和谐的环境，使学生能够愉快地思考、提问和探索。
1. 建立和谐的师生关系。
建立和谐的师生关系是学生放弃疑虑、参与学习活动的前提之一。教师应该尊重每一个学生，相信他们可以提问，并敦促学生建立愿意提问的信心。教师还应放下架子，以平等友好的态度主动融入学生的学习活动，与学生一起提问、探究，使学生在平等和谐的氛围中大胆提问困难。
2. 激发学生提问的兴趣。
学生应该对他们所学的材料感兴趣，以便调动他们的主动性，开放他们的思维，积极探索，不断提出问题。因此，在教学中，教师应尽最大努力激发学生的提问兴趣。
（I）创造情境，激发质疑的欲望。
（二）巧妙运用矛盾激发学生提问兴趣。
（三）认真引导学生善于提问。
要培养学生的提问能力，不仅要激发学生的提问兴趣，还要引导学生理解在课文、段落或句子中要问什么。从小学语文的角度看，写什么、怎么写？你为什么这么写。同时，要引导学生抓住机遇，开拓进取，提出问题，进行探索。
1. 预览中的问题。
在教授课文之前，安排时间让学生自己学习。在自学中，要求学生完成一般任务，但也要求“不要提问，不要阅读”和“阅读时提问”。让学生在探究课文的过程中写下他们不理解的问题。
2. 关于这个问题的问题。
的主题浓缩了全文的精髓。它是文章的窗口和思考的窗口。它有助于加深学生对课文的理解。在学习课文和介绍主题后，让学生谈谈他们从主题中理解的内容以及他们想理解的其他内容？这样，我们不仅理解了主题，而且为学习课文设置了悬念，激发了学生探究材料的兴趣。当学生钻研课文时，他们会继续产生新的认知冲突。这是一个引导学生提问和探究课文的好机会。在阅读中，教师应引导学生掌握文章中的关键词、句子或段落，以便更深入地理解课文。在过去，学生在阅读时必须怀疑，以培养他们的探究学习习惯，激发他们的创新思维。
4. 课后提问。
学习课文后，学生将整合整个课文材料，然后将其与实践相结合。此时学生的提问是对课文材料的深化反思，应鼓励学生在学习后提问